「在生活中學數學」是數學教學中一句人人耳熟能詳的口號，但
是，到底什麼是「生活」？我們是否真的懂得「兒童的生活」？如果
我們不了解兒童，圖畫書可以扮演什麼角色？

　　「生活」對接受傳統教育的成人而言是項奢侈品。「兒童的生活
」對知識已經精鍊的成人而言也似遙不可及。我們總以為像１、２、
３、４這麼簡單的知識，甚至只是「常識」，只要專心，只要練習，
哪有學不會的道理呢？於是，我們出了許多題目要求孩子解答，我們
說了許多道理要求孩子理解。但是，我們可曾體認到，這麼簡單的知
識是我們經過千錘百鍊，提煉而來的呢！但孩子何嘗有過這些時間？
有過這些經驗？他又如何懂得成人認為「顯而易見」的知識呢？孩子
可能不懂，但他自有一套系統合理的解釋這些知識。

　　生活中的「２」所代表的意義有很多；在某一時空下，可能是阿
拉伯數字２；也可能是「第２隻蝴蝶」，但總共只有１隻蝴蝶；更可
能的是２個蘋果。孩子如何分辨在不同情境下的許多意義？對孩子而
言，外在的形式都是相同的，但孩子自己合理化的解釋這些內容之後
形成一個完整的結構體，這豈是我們「替」他分辨、「為」他說明，
就能「使」他理解的呢？然而，這些問題的答案都是否定的。

　　任何「點」的學習內涵對孩子而言都有如浩瀚的大海，深不可測
。孩子認為符號「２」所代表的意義是單一的，是絕對的，但在成人
的世界中，符號「２」所代表的意義卻是多元的，而且是依賴情境的
。孩子在無法分辨、無法理解之餘只有靠記憶。久而久之，「記憶」
成了學習唯一工具，「專心」、「認真」和「練習」也成了學習的主
要條件。其實，孩子不是不願思考，是我們的教學安排剝奪了孩子思
考的機會；孩子不是不能思考，是我們自以為是的教學方式替代了孩
子的思考。然而，要提供機會幫助兒童思考的基本要件就是回到生活
，讓孩子從生活中尋找，讓兒童在有意義的情境中探索，讓兒童重回
生活中學習的「原點」。

　　圖畫書在「生活」與「意義化」的層次上就扮演了重要的角色。
圖畫書色彩豐富、插圖多樣，首先在視覺上就引人入勝。圖畫書內容
有趣，貼近兒童的生活經驗，使兒童願意參與和投入。更重要的是，
圖畫書所蘊含的哲理、人生價值與生活知識更等待我們成人引領兒童
去探索。一本小小的圖畫書可能是人生閱歷的精粹，也可能是生活中
捶手可得的一點感受。圖畫書不但讓我們忽略了生活內涵的成人重拾
童趣，也讓我們發現生活中其實有無窮無盡的知識寶藏。任何知識的
起源都來自生活，任何知識的建構都來自人與週遭環境的互動。而教
育的最主要目標就是將人與其生活的環境融成一體--願意參與它、理
解它、改變它，甚至創造它。

　　由於知識在生活中的無窮無盡，「人」的培養成為主體。願意理
解、改變或創造環境的人，必是對週遭環境有深刻的感受的人。帶領
兒童去觀察、去發現、去體認其生活的環境，處理其面臨的問題，讓
孩子在生活的情境中活得有信心，都是培養人與環境融成一體的主要
方法。圖畫書是其中介的橋樑，在家裡或教室情境中讓孩子透過圖畫
書感受到外在更廣大的世界。